教師も子供もチェンジ・メイカーに、経産省「『未来の教室』とEdTech研究会」が第2次提言を発表

イベントレポート

 経済産業省が設置した教育改革に関する有識者会議「『未来の教室』とEdTech研究会」が、2019年6月25日に第2次提言を公表した。

 EdTechとは、Education(教育)× Technology(テクノロジー)の造語。AIや動画、オンライン会話といったデジタル技術を活用した教育技法のことを示す。

 昨年1月に始動した「『未来の教室』とEdTech研究会」では、このEdTechを活用して、いかに人の創造性や課題解決力を育み、個別最適化された新しい教育を作り上げるか、という点について議論が重ねられてきた。

 昨年6月に発表された第1次提言では、「創造的な課題発見・解決力」というテーマに集約される形で、学習者が学び方をデザインする「学びの社会システム」の提案など、チェンジ・メイカー資質を育むための教育イノベーションの必要性に言及された。

 今回はそれに続く第2次提言ということで、第1次提言をもとに、その後全国各地の教育現場で実施した23の実証事例の成果を踏まえ、初等中教育分野に焦点を絞って、今後の政策課題を整理したものとなる。

 具体的には、「学びのSTEAM化」「学びの自立化・個別最適化」「新しい学習基盤の整備」という、3つの柱で構成され、その実現に向けて乗り越えるべき9つの課題とそれに対応するアクションについての提言になっているという。

課題とアクション
学びのSTEAM化 【課題】
STEAM学習プログラム・授業編成モデル・評価手法の不足
【アクション】
インターネット上に「STEAMライブラリー」、地域に「STEAM学習センター」を構築
【課題】
学校現場は知識のインプットで手一杯であり、探求・プロジェクト型学習(PBL)を行う余裕がないこと
【アクション】
知識はEdTechで学んで効率的に獲得し、探求・プロジェクト型学習(PBL)に没頭する時間を捻出
【課題】
他者との協働の基礎となる情動対処やコミュニケーションが難しい子どもも少なくないこと
【アクション】
幼児期から学齢期にかけて、基礎的なライフスキルや思考法を育む
学びの自立化・個別最適化 【課題】
一律・一斉・一方向型授業の神話
【アクション】
知識の習得は、一律・一斉・一方向授業から「EdTechによる自学自習と学び合い」へと重心を移行
【課題】
一人ひとりの学習者の個性(認知特性や理解度の興味関心)への細やかな対応の不足
【アクション】
幼児期から「個別学習計画」を策定し、蓄積した「学習ログ」をもとに修正し続けるサイクルを構築
【課題】
授業時数・学年・居場所の制約(履修主義・学年制・標準授業時数、狭い「対面」の考え方)
【アクション】
多様な学び方の保障(到達度主義の導入、個別学習計画の認定、ネット・リアル融合の学び方の導入)
新しい学習基盤づくり 【課題】
EdTechを活用するには、学校ICTインフラがあまりに貧弱なこと
【アクション】
ICT環境整備(1人1台パソコン・高速大容量通信・クラウド接続の実現、調達改革・BYOD・寄付)
【課題】
教師も子ども達も手一杯で、創造性を発揮する余裕がないこと
【アクション】
学校BPR(業務構造の抜本的改革)の試行・普及、部活動に縛られない放課後の充実
【課題】
教師が学び続け、外部人材と協働する環境の不足
【アクション】
教師自身がチェンジ・メイカーとして、学校外の人材と学び協働し続ける環境づくり

 本記事では、EdTechを活用して今後の未来を担う全ての子ども達の教育をイノベーションするという、まさにLoveTechな取り組みということで、はじめに我が国の教育が抱える課題を確認し、その後、上述の提言された3つの柱、合計9課題とアクションについて、それぞれ概要をお伝えする。

「令和時代の教育改革」に向けた課題とアクション

 会の冒頭、まずは議論の大前提として、今の日本の実力を直視すべきであると切り出したのは、本研究会の事務局である経済産業省 教育産業室 室長の浅野大介氏。

経済産業省 商務・サービスグループ サービス政策課 教育産業室 室長 浅野大介氏

 第二次世界大戦後の急激な人口増加をベースに続いた右肩上がりの経済成長は、経済的なパイの拡大によって、様々な社会的矛盾を吸収しながら、日本社会に大きな「成功体験」をもたらしてきた。

 しかし平成に入り、内外の環境は大きく変わった。少子高齢化に伴う人口構成の変化、デジタル産業技術を核とした産業構造の変化、そして目まぐるしく進化する技術革新。いずれも、我が国が抜本的に対応ができていないのが現状だ。

 このような時代において求められるのが「創造的な課題発見・解決力」である。

 昨年6月に発表された第1次提言では、一人ひとりが未来を創る当事者(チェンジ・メイカー)に育つ環境づくりが必要であるとし、「50センチ革命」「越境」「試行錯誤」という3つの力の育成が、教育改革のキーワードとして設定された。

 「50センチ革命」とは、現状に満足せず変化に向けた小さな一歩を踏み出すこと、「越境」とは従来の分野や組織を超えて多様な人や知識に触れて協働すること、「試行錯誤」とは失敗を恐れずに挑戦し、その結果から学び次の一歩に進み続けることを意味している。

 平成が終わり令和が始まった今、あらゆる環境の変化に適応した新しい教育のあり方を、過去の成功体験の呪縛にとらわれずに構想する必要があることから、今回、「未来の教室」の姿として上述の3つの柱をベースにした提言へと昇華されたというわけだ。

出典:「未来の教室」ビジョン(概要版) p2

 ここから先の具体的な内容については、本研究会の座長である津田塾大学の森田朗氏にバトンタッチされた。

津田塾大学 総合政策学部 教授/東京大学 名誉教授 森田朗氏

「この『未来の教室とEdTech研究会』には実に様々な委員の先生方がおり、全員の意見を反映することはできていませんが、最大公約数的なものを盛り込んでおります。

今回の提案はあくまでベースとなるもので、ここから各先生方の意見を盛り込んでいく、というものであることを前提にお聞きください。

次ページ:第1の柱「学びのSTEAM化」

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長岡武司

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LoveTech Media編集長。映像制作会社・国産ERPパッケージのコンサルタント・婚活コンサルタント/澤口珠子のマネジメント責任者を経て、2018年1...

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